Гайд для обучения детей

Дислексия — это особенность восприятия информации, при которой наблюдается избирательное нарушение способности к овладению различными навыками (например, чтения и письма). Упомянутое определение используется в мировой практике и считается самым распространенным определением дислексии, как комплексного понятия трудностей обучения (чтения, письма, счета, музыкальных знаков и пр).

Однако следует помнить: при дислексии (и это принципиально важно!) сохраняется общая способность к обучению и другие когнитивные способности.

Иными словами, ребёнок или взрослый с дислексией имеет определенные трудности с классическими методами обучения и нуждается в некоторой коррекции учебного процесса.

Ряд европейских стран в понятие «дислексия» автоматически включает связанные с ней трудности обучения. Это, например, проблемы с овладением навыком чтения и письма, проблемы с грамотностью и арифметикой, нарушение моторики и координации.

На постсоветском пространстве эксперты классифицируют особенности восприятия информации по следующим параметрам:

• дислексия — сложности развития навыков чтения;
  
• дисграфия — сложности освоения письменной речи (дисграфия часто сопровождает дислексию);
  
• дискалькулия /акалькулия — нарушения, связанные со счетно-вычислительными операциями;
  
• СДВГ/СДВ — виды синдромов дефицита внимания (и гиперактивности) – это расстройства, вызывающие импульсивность, стабильную невнимательность и разной степени гиперактивности.
  

Задача учителя – быть внимательным к ученикам и вовремя идентифицировать особенности в обучении. Чаще всего выделяют следующие маркеры, по которым можно заметить особенности обучения у ребенка:

• ребенок не видит контрастные цвета, не различает буквы.
  
• левостороннее игнорирование: при письме большие отступы слева.
  
• при изучении инструкций создается впечатление «да он/она меня не слышит», не запоминает.
  
• утверждение «я не слышу»: смотрим слышит ли звуки, воспринимает ли звуки, возможно акустическая дисграфия.
  
• потеря заглавных букв, слипание слов в одну кучу, недописывание окончаний, отсутствие границ в предложении.
  
• микрография (мелко пишет, неравномерно, съезжает со строчек). Особенно при утомлении.
  
• быстрая утомляемость.
  
• иногда агрессия.
  
  

Организация урока:
При особенностях в обучении ученики чаще всего выбирают самые простые для себя задания, потому что мозг не дурак и не будет делать то, что ему сложно даётся. Но задача учителя – передать навык. Поэтому в начале урока важно обозначаю структуру и выделить два этапа:

• для начала выделяют задачи, которые нужно сделать обязательно;
  
• а затем предлагают ученику место/пространство для выбора заданий по его/ее интересу.
  
  

Систематически используя такую стратегию со временем вы заметите, как ученик уже сам будет выбирать задания посложнее.

Если заметно, что ученик быстро утомляется важно обеспечить перерывы и отдых. Например, для переключения можно использовать кинезиологические упражнения. Энергопотенциал можно активировать всего тремя методами:

• питание: вода и еда;
  
• дыхание;
  
• движение.
  
  

Поэтому на занятиях ученикам важно пить, а при индивидуальной работе родители всегда могут приготовить полезный перекус и воду для урока. Если же мы работаем в группах (например, урок в школе) учителю можно подумать о зоне в классе или помещении, куда ученику с особенностями в обучении можно будет выйти на короткое время для переключения.


Практическая часть:

Основной рабочий метод при изучении иностранного языка детьми с дислексией – работа по мультисенсорному подходу, который задействует все возможные каналы восприятия информации. Часто сразу учителю сложно понять, что не удается или трудно даётся ребенку в обучении и этот подход - страховка для учителя, когда мы будем стучаться во все возможные каналы и анализировать, что происходит. По наблюдениям преподавателей иностранного языка сейчас большинство детей имеют с разной интенсивностью проявленные трудностями регуляции контроля, внимания и с трудностями анализа слуховой информации. Гибко выстроенный образовательный процесс и использование различных методик, поможет и ребенку с дислексией и без неё успешней идти по образовательному маршруту.


Варианты упражнений для урока:

• Работа с телом. При изучении букв мы можем их лепить, строить, используя тело и пр. Упражнение на соединение звуков. Задача соединить звуки в слове «cat». Последовательно прикасаясь к суставам от плеча до запястья произносим слово cat по звукам. Аналогично можно использовать при озвучивании фраз: «I am swimming», в итоге имитируя плавание руками.
  
  

• Работа с инструкциями. Очень частая проблема для ребенка с особенностями в обучении - восприятие инструкций. Может сложиться впечатление, что ребенок вас не слышит, но на самом деле его мозг просто не может обработать эту информацию. В этом случае помогает набор карточек с простыми правилами. Например, «relax», «write», «draw», которые упрощают восприятие инструкций.
  
  

• Работа с аудированием. Для начала воспроизводим слово по звукам, затем пробуем удалить какой-то звук в слове, изменить или добавить звук без зрительного анализатора. Если все также сложно дается воспроизведение - подключаю зрительный анализатор.
  
  

• Работа со spelling. Используем «написание» слов в воздухе. Используя крупные суставы пишем буквы и простые слова. Доказано, что ощущение тела и знание тела - сильно влияет на учебные навыки.
  
  

• Работа с текстом. Упражнение «say and move». Приготовьте для упражнения простые предметы, которые можно передвигать (например, деревяшки, фишки и тд). Задача ученика читать слово и передвинуть предмет. Упражнение задействует уши, глаза, двигательные способности.