Гайд обучения взрослых

Дислексия – это особенность восприятия информации, при которой наблюдается избирательное нарушение способности к овладению различными навыками (например, чтения и письма). Упомянутая формулировка используется в мировой практике и считается самым распространенным определением дислексии как комплексного понятия трудностей обучения (чтения, письма, счета, музыкальных знаков и прочего).

Однако следует помнить: при дислексии (и это принципиально важно) сохраняется общая способность к обучению и другие когнитивные способности. Иными словами, ребенок или взрослый с дислексией имеет определенные трудности с классическими методами обучения и нуждается в некоторой коррекции учебного процесса.

Ряд европейских стран в понятие «дислексия» автоматически включает связанные с ней трудности обучения. Это, например, проблемы с овладением навыком чтения и письма, проблемы с грамотностью и арифметикой, нарушение моторики и координации.

На постсоветском пространстве эксперты классифицируют особенности восприятия информации по следующим параметрам:

• дислексия – сложности развития навыков чтения;
  
• дисграфия – сложности освоения письменной речи (дисграфия часто сопровождает дислексию);
  
• дискалькулия /акалькулия – нарушения, связанные со счетно-вычислительными операциями;
  
• СДВГ/СДВ – виды синдромов дефицита внимания (и гиперактивности) – это расстройства, вызывающие импульсивность, стабильную невнимательность и разной степени гиперактивности.
  

Маркеры, по которым можно распознать особенности:

• при чтении пропускает буквы и/или слова, придумывает схожие по звучанию, пропускает строки;
  
• испытывает сложности со списыванием текста из книги, с доски;
  
• заканчивает чтение задания или текста последним;
  
• постоянно путается в запоминании последовательности алфавита, дней недели, месяцев, других последовательных списков;
  
• испытывает сложности с определением частей слова, с вычленением корня слова и пр;
  
• в написании слов, например, по-английски, пропускает такие буквы, как 'd' 'b' 'p' – то есть схожие по написанию;
  
• пишет буквы зеркально;
  
• записывает слова так, как слышат.

Общие рекомендации по организации урока:

• оптимальная продолжительность занятия – до 40 минут;
  
• перед началом каждого урока важно проговаривать, что будете изучать во время занятия;
  
• четко формулируйте инструкции и приводите пример;
  
• визуализируйте материалы: используйте диаграммы, рисунки, схемы, видео;
  
• для выделения используйте жирный шрифт или цветные хайлайтеры;
  
• распечатывайте материалы на не яркой цветной бумаге;
  
• старайтесь сохранять спокойный ритм урока – людям с дислексией требуется больше времени на обдумывание.
  
  

Работа с материалами:

• распечатывая текст на неяркой цветной бумаге, используйте крупный размер шрифта (13 или 14);
  
• выбирайте шрифты без засечек, без необходимости не используйте курсив и подчеркивания или специальные шрифты;
  
• оставляйте достаточные отступы между абзацами и между строками;
  
• попробуйте подбирать тексты с понятной смысловой структурой и интересным сюжетом;
  
• если в тексте есть новые слова, постарайтесь сделать так, чтобы их не было слишком много;
  
• поскольку списывать текст людям с дислексией крайне сложно, постарайтесь готовить раздаточный материал;
  
• при выделении ключевых слов или частей слов используйте цветные маркеры;
  
• разбирая большой текст, делайте паузы после коротких отрывков текста и спрашивайте об основном смысле прочитанного, героях, событиях;
  
• смело используйте цветовое выделение, чтобы показать смысловые различия гласных и согласных, частей слова;
  
• покажите несколько мнемотехник для запоминания слов своим ученикам;
  
• не просите и не заставляйте людей с дислексией читать вслух;
  
• не подчеркивайте ошибки;
  
• лучше убрать красную ручку при оценке работ и использовать более нейтральный цвет.
  

• Agile teaching
  
  

Гибкость – необходимый навык не только для процесса обучения, но и для жизни в целом. Преподавателю всегда важно быть гибким и готовым отступить от намеченного плана занятия, если того требует ситуация. Если у вашего студента дислексия, то нужно быть гибким вдвойне, поскольку нет одинаково эффективных приемов для всех дислексиков: кому-то дается одно задание, кому-то – другое, кому-то хорошо подходит светло-желтый фон, а кому-то – голубой. Это в полной мере справедливо и для всех остальных студентов, ведь все люди разные. Поэтому будьте гибкими, и студентам будет проще и интереснее с вами учиться. Это также касается вашей готовности включать в занятие материалы в соответствии с интересами студентов (их любимые песни, отрывки из сериалов, интервью со знаменитостями). Это всегда ценно.

• Формат онлайн-обучения
  
  

Формат онлайн-обучения дает огромные преимущества: нет необходимости распечатывать материал, студент не тратит время на переписывание с доски, очень легко использовать визуал даже если вам прямо на занятии пришла в голову классная идея, большое количество готовых красочных и интересных онлайн- ресурсов. Очень удобно при онлайн-обучении использовать презентации Power Point. Во-первых, в них легко работать и все плюс-минус знают, как это делать. Во-вторых, одна мысль/правило/задание – один слайд, что здорово облегчает восприятие для дислексика. В-третьих, у студента всегда есть возможность вернуться к тому, что обсуждалось на занятии (после урока можно отправить презентацию студенту вместе со всеми комментариями, которые были сделаны в ходе занятия). Здесь также круто работает возможность записать урок, особенно ту часть, где объясняется новый материал (эта функция есть в Zoom).

• Инструкции
  
  

Инструкции должны быть четкими и максимально простыми (минимум слов). Очень важно дать пример и проверить, понимает ли студент что ему нужно сделать. Если необходима комплексная инструкция, то ее можно записать на доске/в презентации. И постараться сделать это очень лаконично.

• Demand high
  
  

Не нужно давать за один раз большое количество упражнений, всегда можно очень качественно поработать с одним/двумя, стараясь выжать из них максимум. Это очень важный момент при работе с группой. Всегда есть те, кто заканчивают выполнять задание раньше. Дислексику зачастую нужно больше времени. Например, если это грамматическое упражнение (см. Пример 1), в котором десять вопросов, дайте задание выполнить первые 5-6. Тем, кто закончат раньше, продолжают выполнять упражнение дальше или получают задание добавить + 1 логичный вопрос к каждому пункту ( 1. Are you married? What's your wife's/husband's name?). Все заняты, все работают, при этом дислексик не будет чувствовать себя неуспешным, потому что сможет справится с первоначальной задачей (выполнить первые 5).

Пример 2

1. Выполняем упражнение. Проверяем его.
   
2. Закрываем текст, оставляя только картинку. Теперь студент сам строит предложения There is/there are, описывая картинку.
   
3. Задаем вопросы по картинке 'Is there a …? Are there any …?'
   
4. Даем 1 минуту студенту посмотреть на картинку и запомнить максимум деталей. Прячем картинку. Студент по памяти описывает ее.
   
5. Описываем свою комнату (если онлайн) или помещение, в котором находимся (оффлайн).
   

Таким образом, из одного задания в учебнике мы сделали пять. Студенту с дислексией такой вариант дается значительно легче, потому что происходит работа с одной и той же лексикой.

• Shadowing (теневой повтор)
  
  

Shadowing (теневой повтор) – потрясающая техника, позволяющая улучшить произношение, интонацию, беглость и навык восприятия речи на слух. Суть ее проста: студент слушает аудио или видео с речью носителя языка и повторяет за ним вслух (важно использовать скрипт), стараясь максимально сымитировать речь носителя. Приведем пример.

Допустим,есть фраза из аудио, где девушка рассказывает о том, как ее бойфренд сделал ей предложение. Мы работаем с shadowing уже после того, как закончили работу над listening, и студент четко понимает, о чем идет речь. Как работаем:

1. Выписываем это предложение на доску (или отдельный слайд презентации). Очень важно работать именно с маленькими кусочками текста (1-2 предложения).
   
   
2. Слушаем аудио, обращаем внимание на паузы, на то, как сливаются некоторые слова, и на то, какие слова (слоги) произносятся ударно.
   
   
3. Слушаем по частям (1. I took it out 2. saw what it was 3. and accepted), делаем паузу и студент повторяет за спикером по несколько раз. Мы добиваемся почти идеальной имитации. Это вполне возможно, потому что мы работаем с маленькими кусочками.
   
   
4. Слушаем все предложение целиком, пауза и студент повторяет.
   
   
5. Высший пилотаж (после того, как проделана вся подготовительная работа) – студент читает фразу вместе со спикером (но этот пункт необязателен).
   

В чем польза этого приема для человека с дислексией?

- Происходит большая работа над произношением.

- Аудио и текст отлично дополняют друг друга. Студент видит, что слова не произносятся отдельно, многие сливаются, не все слова произносятся одинаково ударно. Появляется понимание ритмики языка.

- Самый важный момент: shadowing делает огромный вклад в развитие навыка понимание речи на слух. Студент начинает понимать какие слова сокращаются и часто сливаются (в английском это артикли, to be, местоимения).

- Многократное повторение фразы или ее части способствует запоминанию. В дальнейшем студент может воспроизвести фразу автоматически, не задумываясь.

- Shadowing дает студентам раскрыться, даже проявить себя с актерской стороны. Способствует ситуации успеха и формированию положительной мотивации («я могу, у меня получается»).