родителям и специалистам
Дисграфия: определение, виды, симптоматика
Подробнее о трудностях обучения, связанных со сложностью освоения навыка письменной речи.
Что такое дисграфия, какие виды дисграфии у школьников встречаются и как определить симптоматику.
Общие сведения о дисграфии
Дисграфия – это частичное расстройство процесса письма. Особенность связана с недостаточной сформированностью либо распадом психофункций, которые участвуют в реализации и контроле письменной речи. Иными словами, дисграфик имеет стойкие повторяющиеся ошибки на письме. Эти ошибки не могут исчезнуть самостоятельно без системной профессиональной коррекции.
Также нужно понимать, что дисграфия у детей никоим образом не связана с их интеллектуальным развитием, а также с нарушениями слуха и/или зрения.
Очевидна также и взаимосвязь дислексии (стойкого нарушения в овладении навыков чтения) и дисграфии.Дело в том, что одно нарушение зачастую сопровождается другим, так как схожи причины возникновения данных особенностей. Письмо и чтение по своей структуре неразрывно связаны между собой. Плюс овладение письмом идёт параллельно с формированием устной речи и всех её сторон, в том числе со звукопроизношением, фонематическим восприятием, лексико-грамматической стороной речи, связной речью.
Дисграфия у детей чаще всего проявляется в начальной школе (1-4 классы), когда начинается систематические уроки и обучение письму. Однако не редко можно выявить трудности в овладении письменной речью и в более раннем возрасте. Дисграфия у дошкольников встречается в случае, если ребёнок учится читать и писать непосредственно до школы и имеет предрасположенность к наличию таковой.
Как и в случае с дислексией, нужно помнить: дисграфия как избирательное нарушение, связанное с трудностью освоения письменной речи, наблюдается у очень небольшого количества людей с трудностями обучения. В подавляющем большинстве случаев с дисграфией будет также проявляться в той или иной степени дислексия, дискалькулия, СДВГ и иные особенности, т.е будет наблюдаться комплекс особенностей, выраженный в трудностях обучения чтению, письму, счёту.
Европейская ассоциация дислексии приводит следующие наблюдения:
Причины дисграфии
На сегодня можно определить следующие причины возникновения дисграфии у детей:
Дисграфия – это частичное расстройство процесса письма. Особенность связана с недостаточной сформированностью либо распадом психофункций, которые участвуют в реализации и контроле письменной речи. Иными словами, дисграфик имеет стойкие повторяющиеся ошибки на письме. Эти ошибки не могут исчезнуть самостоятельно без системной профессиональной коррекции.
Также нужно понимать, что дисграфия у детей никоим образом не связана с их интеллектуальным развитием, а также с нарушениями слуха и/или зрения.
Очевидна также и взаимосвязь дислексии (стойкого нарушения в овладении навыков чтения) и дисграфии.Дело в том, что одно нарушение зачастую сопровождается другим, так как схожи причины возникновения данных особенностей. Письмо и чтение по своей структуре неразрывно связаны между собой. Плюс овладение письмом идёт параллельно с формированием устной речи и всех её сторон, в том числе со звукопроизношением, фонематическим восприятием, лексико-грамматической стороной речи, связной речью.
Дисграфия у детей чаще всего проявляется в начальной школе (1-4 классы), когда начинается систематические уроки и обучение письму. Однако не редко можно выявить трудности в овладении письменной речью и в более раннем возрасте. Дисграфия у дошкольников встречается в случае, если ребёнок учится читать и писать непосредственно до школы и имеет предрасположенность к наличию таковой.
Как и в случае с дислексией, нужно помнить: дисграфия как избирательное нарушение, связанное с трудностью освоения письменной речи, наблюдается у очень небольшого количества людей с трудностями обучения. В подавляющем большинстве случаев с дисграфией будет также проявляться в той или иной степени дислексия, дискалькулия, СДВГ и иные особенности, т.е будет наблюдаться комплекс особенностей, выраженный в трудностях обучения чтению, письму, счёту.
Европейская ассоциация дислексии приводит следующие наблюдения:
- 20-40% людей с дислексией имеют дискалькулию;
- 10-20% людей с дислексией страдают тревожным расстройством;
- 2-14% людей с дислексией страдают от депрессии;
- 8-18% людей с дислексией имеют синдром дефицита внимания и/или гиперактивности.
Причины дисграфии
На сегодня можно определить следующие причины возникновения дисграфии у детей:
- Биологические
- Социально-психологические
Виды дисграфии
Классификация дисграфии следующие критерии:
Классификация дисграфии следующие критерии:
- состояние и учёт нарушенных анализаторов;
- психические функции;
- несформированность операций письма.
Таблица классификации дисграфии: виды и симптоматика
Несмотря на то, что дисграфия имеет ряд определённых признаков, далеко не все люди с этой особенностью имеют одинаковые признаки. Более углубленный (профессиональный) подход разделяет пять основных видов дисграфии:
Видео «Виды дислексии: в чём разница? Разбираемся в понятиях и причинах возникновения дислексии, дисграфии и других трудностей обучения у детей» базового курса о дислексии и связанных с ней трудностей обучения, в котором заведующая кафедры логопедии Института инклюзивного образования БГПУ Наталия Баль подробнее рассказывает о видах дислексии и дисграфии.
Артикуляторно-акустическая дисграфия – это замена и пропуск букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи. Иногда замены букв при письме остаются даже после устранения их в устной речи.
Акустическая дисграфия (в других источниках – фонематическая дисграфия) проявляет себя в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам, хотя в устной речи звуки произносятся школьником правильно. Самые распространённые замены букв, которые обозначают следующие звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав. Фонематическая дисграфия может проявляться ещё в неправильном обозначении мягкости согласных на письме вследствие нарушения дифференциации твердых и мягких согласных. Пример: «гус» вместо «гусь», «маленкий» вместо «маленький».
Аграмматическая дисграфия – трудности в логических и языковых связях между предложениями. Нарушает смысловые и грамматические связи между ними. Аграмматизмы на письме школьники допускают в неверной морфологической структуре слова (искажении), неверном изменении падежных окончаний, неверном изменении числа существительных, а также в нарушении согласования. Примеры: «около ею» вместо «около её», «много собаков» вместо «много собак», «мальчик спят» вместо «мальчик спит», «синяя море» вместо «синее море»..
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа – пропуск согласных при их стыковке в одном слове, перестановка либо добавление букв в слове, а также перестановка, добавление либо пропуски слогов. Школьник также может слитно писать слова (в частности, предлоги) либо разделять приставку и корень. Примеры: «пата» вместо «парта», «кока» вместо «кошка», «дево» вместо «дерево», «потком» вместо «компот», «заокном» вместо «за окном», «за бежать» вместо «забежать».
Оптическая дисграфия – дисграфики заменяют на письме сходные по написанию буквы (буквы, которые имеют одинаковые элементы, но расположены по-разному) либо добавляют лишние графические элементы. Оптическая дисграфия у школьников включает также и зеркальное письмо (часто наблюдается у детей-левшей). Пример: ц – щ («цавель» вместо «щавель»), о – ю («обка» вместо «юбка»), «пишши» вместо «пиши».
Коррекция и профилактика дисграфии
Коррекционно-логопедическая работа дисграфии имеет схожие принципы с коррекцией дислексии.
В основе коррекции дисграфии лежит умение ребёнка вычленять отдельные звуки из целого слова и правильно их дифференцировать. Это условие – важнейшее для развития звукового анализа и последующего грамотного письма.
Кроме развития фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза во время своей коррекции дисграфикам следует развивать навыки слогового и языкового анализа и синтеза.
Акустическая дисграфия (в других источниках – фонематическая дисграфия) проявляет себя в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам, хотя в устной речи звуки произносятся школьником правильно. Самые распространённые замены букв, которые обозначают следующие звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав. Фонематическая дисграфия может проявляться ещё в неправильном обозначении мягкости согласных на письме вследствие нарушения дифференциации твердых и мягких согласных. Пример: «гус» вместо «гусь», «маленкий» вместо «маленький».
Аграмматическая дисграфия – трудности в логических и языковых связях между предложениями. Нарушает смысловые и грамматические связи между ними. Аграмматизмы на письме школьники допускают в неверной морфологической структуре слова (искажении), неверном изменении падежных окончаний, неверном изменении числа существительных, а также в нарушении согласования. Примеры: «около ею» вместо «около её», «много собаков» вместо «много собак», «мальчик спят» вместо «мальчик спит», «синяя море» вместо «синее море»..
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа – пропуск согласных при их стыковке в одном слове, перестановка либо добавление букв в слове, а также перестановка, добавление либо пропуски слогов. Школьник также может слитно писать слова (в частности, предлоги) либо разделять приставку и корень. Примеры: «пата» вместо «парта», «кока» вместо «кошка», «дево» вместо «дерево», «потком» вместо «компот», «заокном» вместо «за окном», «за бежать» вместо «забежать».
Оптическая дисграфия – дисграфики заменяют на письме сходные по написанию буквы (буквы, которые имеют одинаковые элементы, но расположены по-разному) либо добавляют лишние графические элементы. Оптическая дисграфия у школьников включает также и зеркальное письмо (часто наблюдается у детей-левшей). Пример: ц – щ («цавель» вместо «щавель»), о – ю («обка» вместо «юбка»), «пишши» вместо «пиши».
Коррекция и профилактика дисграфии
Коррекционно-логопедическая работа дисграфии имеет схожие принципы с коррекцией дислексии.
В основе коррекции дисграфии лежит умение ребёнка вычленять отдельные звуки из целого слова и правильно их дифференцировать. Это условие – важнейшее для развития звукового анализа и последующего грамотного письма.
Кроме развития фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза во время своей коррекции дисграфикам следует развивать навыки слогового и языкового анализа и синтеза.
Вам может быть интересно