родителям и специалистам

Занимаемся дома: как учиться читать ребенку с дислексией

Подробнее о том, как устроен процесс освоения чтением и как родитель может помочь освоить его успешней.
Процессы освоения чтения и письма ребенком с дислексией, дисграфией и другими трудностями в обучении, как правило, требуют коррекции стандартного образовательного процесса и использование разнообразных методик и инструментов для выстраивания такой программы, учитывая персональные особенности каждого ребенка. Курировать эти процессы должен квалифицированный специалист, но в некоторых случаях родители могут заниматься с ребенком дома, дополняя программу профессиональной помощи.
Прежде чем использовать тот или иной приём или программу преодоления дислексии, дисграфии, и других трудностей в обучении, нужно точно установить причинно-следственные связи, причину трудностей, которые испытывает ребенок. Без предварительной консультации с квалифицированным специалистом (нейропсихологом, дефектологом, логопедом и др.) родителям не рекомендуется самостоятельно выстраивать программы коррекции, ориентируясь на поисковую выдачу google. Самодиагностика и самостоятельная помощь в случае трудностей в обучении, может не только НЕ помочь, но и ухудшить освоение ребенком базовых навыков чтения, письма, счёта. Важно учитывать, что для освоения этих навыков необходимы ресурсы, жизненный тонус, чего на данный момент у ребенка может и не быть.
На процесс обучения чтению и письму влияют множество факторов. В первую очередь нужно понимать, что это очень энергозатратный процесс. И очень часто у детей не хватает именно этого ресурса. И в этом случае мы должны посмотреть на образ жизни ребёнка: физическая активность, питание, склонность к простудным заболеваниям и пр. Вообще диагностика дислексии — это комплексная оценка множества факторов, включающих степень созревания мозга ребенка, уровень снабжения его кислородом и множество других показателей. Каждый из этих факторов может привести к трудностям при обучении, так как они будут создавать «ресурсный» дефицит, то есть при возникновении трудностей, организму не откуда брать подпитку, зарядку.
Обязательно нужно наблюдать за ребёнком: как он слушает Вас ( всегда ли адекватно реагирует на ваши просьбы, нет ли ощущения, что «мимо пролетают» Ваши слова); как играет с другими детьми ( всегда ли признаёт правила настольных игр или предлагает играть «по своим правилам», придерживается ли их); как конструирует ( с желанием приступает к конструированию по схеме, или «создаёт» своё; использует ли образец для работы); насколько легко учит стихотворение или рассказывает свои истории; любит ли смотреть полнометражные мультфильмы. Все это будут «маркёры», что обучение может пойти по более извилистому пути, так как учеба это очень энергозатратный процесс, в школе нужно слушать и слышать сразу несколько «источников говорения»; следовать правилам, договариваться, использовать образец для обучения и работы.

Наталья Овсяник
нейропсихолог, кандидат психологических наук
После комплексной диагностики вашего ребенка у квалифицированного специалиста, обсудите с ним программу коррекции, цель и последовательность всех упражнений, которые нужно будет выполнять с ребенком. Важно помнить, что понимание взрослым структуры и роли функций, участвующих в процессе обучения чтению и письму, является важным для сохранения психологического здоровья всех участников обучения.

Например, у ребенка в силу ряда причин снижен объем активного внимания, его нервная система очень нестабильная. Если предложить такому ребенку преодоление проблемы дислексии через дополнительное чтение и письмо, то эффект будет обратным – мы просто перегрузим дефицитный канал, это спровоцирует головные боли и, как следствие, ребенок откажется выполнять дополнительные задания. Другой пример с негативными последствиями – бесконечные прописи для детей с дисграфией. И ребенок, у которого дисграфия вызвана несформированной асимметрией мозга или недостаточной согласованностью действий «глаз – рука», переписывая страницы, будет расходовать ресурсы, которые могли бы работать на преодоление первичного дефекта.

В коррекции всегда приспосабливайте метод к ребенку, а не ребенка к методу.
Организуя систему методов преодоления трудностей чтения и письма, взрослый может представлять себя пауком, который медленно, кропотливо плетет сеть, состоящую и обволакивающую разные участки мозга, отвечающие за функциональное обеспечение процессов чтения и письма.
Общая схема обучения чтению ребенка с дислексий или другими трудностями в освоении информации
Первый шаг, или первый тип заданий, с которого взрослый начнет мягкое продвижение ребенка в мир чтения – это обучение умению слушать текст, перешифровывать услышанные звуки в визуальные символы, объединять их в согласованные слова и речевые конструкции. Необходимо отметить, что дети читают, распознают часто встречаемые слова значительно легче, чем редкочастотные, поэтому «насыщение» словами будет являться своеобразной «соломинкой» при обучении чтению. Но в этом случае слушание книг необходимо организовывать таким образом, чтобы были задействованы сразу все стороны/функции чтения.

Такой функцией является чтение слева на право. Очень часто у детей с дислексией и другими трудностями в обучении не происходит фиксации и удержания взгляда на одной строчке. Взгляд может «забегать» по строчке вперед, потом возвращаться. Могут возникнуть трудности с удержанием взгляда на одной строчке, с поиском определенного слова в тексте, с переключением взгляда с одной поверхности (ребенок смотрел на доску) на другую (ребенок списывал условие задачи с доски). Все эти трудности могут вызвать «краудинг-эффект» и привести к трудностям при чтении. Чтобы преодолеть эту особенность, необходимо обучить ребенка (мозг ребенка) синхронно обрабатывать визуальный и аудиальный ряд информации, то есть у ребенка при опознании визуальных символов «КОРОВА» в голове должно синхронно появиться «КАРОВА», для этого ребенку предлагается выполнять следующий вид заданий:
1
Ребенку предлагают на выбор (согласно его интересам, читательским предпочтениям, читательским навыкам) слушать и читать книгу.

Эта книга должна быть представлена всегда в двух вариантах: текстовом и аудиальном. Первую главу взрослый читает ребенку. Пока взрослый читает, он ведет пальцем под строчкой, создавая привычный для ребенка «след чтения». Потом эту же главу ребенок слушает в аудиальном варианте. Если ребенок имеет какие-то особенности в речевом развитии (недостаточно четко согласовывает окончания, испытывает трудности с использованием предлогов и т.п.), то начинать слушать книги желательно на низкой скорости, когда ребенок будет слышать все окончания и предлоги. Необходимо отметить, что слушание книг необходимо начинать в том месте, где ребенку больше нечем заняться, чтобы слушание стало самостоятельным и значимым актом, а не выступало «фоном». Далее вторую главу читает взрослый, а вот третью ребенок слушает уже самостоятельно (это может быть в разные дни сделано). Четвертую главу должен опять читать взрослый, но «он не знает содержание третьей главы», и ребенок вынужден пересказать содержание именно этого фрагмента (то есть ребенок заинтересован в продолжении слушания книги, поэтому будет стараться максимально информационно пересказать эпизод в рамках «от того момента, где остановились, до того момента, с которого нужно продолжать чтение»). Вот так появится вторая важная функция – внимательное слушание/чтение и пересказ по заданным условиям, способность вычленять главное для пересказа, продолжать раскрывать линию сюжета или героя. В такой подаче материала у ребенка связь слушания/чтения совпадает с достижением цели (узнать, чем там все закончилось), и как следствие даже второстепенные моменты остаются в памяти и укрепляются. Необходимо помнить, что ребенок легко включается в какой-то сценарий действий (просто пересказывать сказку или рассказывать, как прошел его день – для ребенка не является привлекательным, в «погружения» взрослого в мир истории с продолжением).

На этом этапе важно помогать ребенку в осознании прочитанного/услышанного. Варианты предложенных заданий могут быть: создание героев сказки, карты происходящих событий, может быть комикс. Например, «Следствие ведут колобки. Часть первая».
Ребенку показывается, как получается НПДД
Важным этапом является установление причинно-следственных связей – что является существенным для развития сюжета, а что незначительным.

Например, сказка «Три поросенка». Взрослый совместно с ребенком создаёт комикс. Взрослый создаёт «провакационную» ситуацию, подталкивая к выделению главных критериев развития сюжета.
Это поляна на которой жили поросята и лес, в котором жил волк.
А если бы поляна находилась не рядом с обычным лесом, а, например, с пальмовой рощей, поменялся бы сюжет?
Или, например, если бы волк понимал, что, если из трубы идет пар, то лезть в неё опасно, и нужно выбрать другой вариант.
2
Когда практика чтения-слушания стала для ребенка привычной, можно добавить во время слушания дополнительное задание – собирание пазла (количество деталей и уровень сложности определяется индивидуально).

Что в этот момент происходит с функцией мозга: через анализ аудиальной информации происходит возбуждение и точечная последовательная работа между всеми звеньями обработки данного типа информации. Одновременно подключается диада «рука-глаз», которые не вступают в конфликт, а обогащают работу предыдущих активных функций. Такая практика поможет ребенку быть включенным в активный рабочий процесс, одновременно выполняя собственные задачи.
3
Еще один вариант практик, которые необходимо использовать для синхронизации, поступающей информации из разных модальностей (ухо, глаз, артикуляция).

Ребенок несколько раз в неделю по 15-20 минут практикует синхронное слушание на низкой скорости и одновременно чтение текстовой книги. То есть ребенок слушает книгу, ведет пальцем по строчкам и одновременно проговаривает прочитанное. Такая практика поможет ребенку сформировать визуальный образ слова с его звуковым значением. Такая тренировка поможет снять напряжение во время чтения у ребенка, поможет наработать навык «собирания букв» в смысловое слово и сделает чтение привлекательным. Именно во время такого «чтения» происходит наработка осознания паттернов символов, ребенок начинает просто «видеть» слово, элемент слова, это значительно продвигает и техническую и смысловую стороны чтения.
4
Следующим видом заданий может быть поиск пропущенных слов. Перед ребенком находится текст с пропущенными словами. Он слушает аудиофрагмент и вставляет пропущенные слова.
Ребёнок вставляет пропущенные слова.
5
Так как для ребенка с дислексией критическим моментов является согласованность разных модальностей при восприятии и воспроизведении слов, можно рекомендовать вот такие тренировки. Они с одной стороны снимут напряжении в «скоростном» чтении, а, с другой – позволят повысить тонус во время энергозатратного процесса. Ребенок читает фразу и выполняет соответствующие по цвету манипуляции двух рук.
Другой вариант выполнение определенных действий руками, при опознании тех или иных слогов. Или чтение с выполнением артикуляционных упражнений.
6
Еще один важный момент – это обучение переводу информации одной модальности в другую. Варианты заданий: создание на основе прочитанной/прослушанной главы образы героев, обобщение информации.
Ребёнок дорисовывает эмоции.
Ребенок несколько раз в неделю по 15-20 минут практикует синхронное слушание на низкой скорости и одновременно чтение текстовой книги. То есть ребенок слушает книгу, ведет пальцем по строчкам и одновременно проговаривает прочитанное. Такая практика поможет ребенку сформировать визуальный образ слова с его звуковым значением. Такая тренировка поможет снять напряжение во время чтения у ребенка, поможет наработать навык «собирания букв» в смысловое слово и сделает чтение привлекательным. Именно во время такого «чтения» происходит наработка осознания паттернов символов, ребенок начинает просто «видеть» слово, элемент слова, это значительно продвигает и техническую и смысловую стороны чтения.
О самостоятельном преодолении дислексии, наверное я процитирую Цветкова А, доктора психологических наук – «Можно прочитать учебник по хирургии, но никому не придёт в голову самостоятельно делать операцию. Тогда почему многие считают, что можно проводить коррекцию по книге?». Есть очень много шикарных пособий, но нужно определить – подходит ли оно Вашему ребёнку.

Наталья Овсяник
нейропсихолог, кандидат психологических наук
Благодарим за помощь в подготовке материала Наталью Овсяник, нейропсихолога, кандидата психологических наук.
Вам может быть интересно